課題負責人的主要學術經(jīng)歷要求填寫的是學術經(jīng)歷，而不是學習經(jīng)歷，申報者沒有必要講述自己畢業(yè)于某名牌大學的某專業(yè)；也不是工作經(jīng)歷，寫自己擔任了幾年的班主任或者校長。這些學習和工作的經(jīng)歷并不能證明課題負責人具有能夠帶領課題組完成課題研究的能力。學術經(jīng)歷應主要描述負責人曾經(jīng)做過哪些與課題相關的研究，曾經(jīng)出版過哪些著作、論文、教材等。但是，這部分不能像已取得的相關研究的社會評價那部分一樣細致地描述已取得的相關研究的成果。

　　課題負責人的主要學術經(jīng)歷的填寫誤區(qū)主要表現(xiàn)在：以第三人稱的口吻介紹，顯示課題負責人并非申請書的填寫者，這是申請書填報的最大忌諱，專家是不會認可一份不是自己填寫的申請書的；學術經(jīng)歷描繪為工作經(jīng)歷，以個人鑒定的口吻；對已有的成果細致描述，冗長而不概括，成了相關研究的社會評價的副本。

　　專家視角：負責人的介紹是否寫成了個人鑒定。

　　范例1：小學生閱讀廣度與速度的發(fā)展及促進：來自眼動的證據(jù)

　　課題負責人一直致力于中文閱讀發(fā)展的眼動研究，博士期間掌握了方法論方面的系統(tǒng)訓練，熟練掌握實驗研究、眼動儀的操作與編程等方法，主持一項省教育廳課題并順利結題，參與多項國家級與省部級課題，近三年發(fā)表論文6篇，主編教材1部，參編教材3部，在科研實踐中積累了相當豐富的經(jīng)驗。

　　分析：負責人長期從事中文閱讀發(fā)展的眼動研究，掌握方法論、實驗研究、眼動儀的操作與編程等方法，主持課題、發(fā)表論文、參編教材等都說明了負責人長期從事這方面的研究，有基礎，有經(jīng)驗，體現(xiàn)的是負責人能夠勝任這項研究?！　?/p>

　　范例2：宗教對沿海發(fā)達地區(qū)中學生的影響及對策研究

　　負責人在高校從事心理學、教育學研究與教學工作20多年，為××省高校中青年學科帶頭人，學術兼職××省心理學會理事。近年來一直致力于青少年社會性發(fā)展與德育研究，已在各專業(yè)學術期刊發(fā)表論文50多篇，出版專著、編著3部，成果多次獲得省、市（校）科研獎勵。近年來主持并完成一項有關青少年社會性發(fā)展的××省哲學社會科學規(guī)劃課題，并出版31萬字的對應專著，獲××省高?？蒲谐晒泉劊l(fā)表有針對性書評1篇，3篇論文被人大復印資料《心理學》轉載，相關研究報告與論文被引用100多次。發(fā)表與本題有關的核心期刊論文13篇，并獲2次省廳局級科研獎勵。

　　分析：負責人長期從事相關研究，及學科帶頭人、學會理事的身份，發(fā)表論文、出版專著、獲獎、成果被轉載等都說明了負責人具有長期的研究經(jīng)歷，有水平，體現(xiàn)的是負責人能夠勝任這項工作?！?/p>

　　反例1：中小學教師小課題研究指導策略和評價方法的研究

　　×××從事教育工作32年，現(xiàn)為×××市×××中心主任，從事小學數(shù)學教學研究工作。引領全市13所學校1400多名教師開展教學教研工作。她是市教研室里與基層教師接觸最多的教研員。她的周圍形成了多種學科結合的教師研究群體，有一大批教師在她的培養(yǎng)下成長為學科帶頭人和骨干教師。自2003年起，她從沒有間斷過課題實踐研究，目前已結題5項課題研究，并取得結題證書。2008年被評為課題實驗優(yōu)秀教師。在她的指導和帶領下，我市中小學積極開展課題研究，并有幾十項課題結題。她注重研究的知行統(tǒng)一，關注課堂教學，多措并舉提高效益。她經(jīng)常深入課堂，調研、發(fā)現(xiàn)、指導。每學年聽課160節(jié)，沿“調研中發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)后指導—指導后跟蹤”的思路，不斷提高全市小學數(shù)學課堂教學質量；親自示范，上好研討課。每年上課十余節(jié)，關注課堂有方向。每年重點關注1—2個重點課課題，抓實培訓，服務教師。指導、組織各種層面的培訓會，邀請全國知名專家的骨干教師培訓，策劃全市百名專家進?；顒?，組織全市課改研討會、課堂教學改革推進會、××州校本研修現(xiàn)場會，小到教研中心、本學科的各類培訓。

　　分析：該段論述以第三人稱的口吻介紹了課題負責人的工作經(jīng)歷，總體上看是一種個人鑒定的語氣。而且，全篇介紹的都是她的工作經(jīng)歷，并沒有體現(xiàn)出該申報者的學術經(jīng)歷。

　　反例2：結合中職各專業(yè)學科特點進行德育育人滲透的實踐研究

　　本課題負責人××，××縣職業(yè)高中校長，現(xiàn)年49歲，中共黨員，本科學歷，具有高級教師資格，有多年校長工作經(jīng)歷，對學校的管理、建設、教師隊伍的建設與發(fā)展有著豐富的經(jīng)驗，并曾任教育局副局長，主管職業(yè)教育，對職業(yè)教育的發(fā)展與規(guī)劃有著高一層次的認識與理解?！痢列ｉL多年來一直擔任校長職務，都在研究教育教學管理、師資隊伍建設、德育教育及學校未來發(fā)展等，有足夠的時間對本課題進行研究與實踐。

　　分析：這段論述以第三人稱的口吻介紹了課題負責人的工作經(jīng)歷，類似于個人的鑒定，年齡、本科學歷或教育局長等工作經(jīng)歷都無法有效證明負責人具有完成課題的能力。